martes, 19 de julio de 2016

Método TEACCH para los Trastornos del Espectro Autista

El método se basa en la enseñanza estructurada compuesta por la organización física, programación y métodos de enseñanza. Se debe tener el aula previamente estructurada para garantizar la autonomía del alumnado.

1.-Organización física.

Consiste en que las áreas de trabajo estén marcadas, organizadas, con todos los materiales relevantes disponibles y accesibles.

2.-Programación

Hay dos niveles de programación:

1.- Programación diaria en el aulaUn horario permite que sepan lo que ocurrirá durante el día.  Además de la programación diaria, hay
 horarios dentro de las actividades programadas, para definir claramente las expectativas durante la clase. 

2.-Los horarios individuales deben ayudar a saber dónde estar y qué hacer. Por último, debe haber una señal clara que indique el tiempo para las transiciones.

3.-Métodos de enseñanza.



Basados en la parte conductual y con el objetivo de garantizar su autonomía.
La técnicas deben conseguir la atención antes de dar instrucciones, usando un lenguaje claro y presentando los materiales de una manera organizada. Definiendo claramente las consecuencias / reforzadores, proporcionando reforzadores inmediatamente después de la conducta deseada, dando refuerzos frecuentes, y basando la selección del reforzador en sus preferencias. OTROS ASPECTOS CLAVES Organización y decoración de un aula TEA
Es importante respetar las claves de este método: el término "co-terapéutico" que integre a las familias en la utilización del método y el enfoque en las potencialidades del alumnado, estudiando en profundidad las causas de sus deficit conductuales desde diferentes perspectivas.


Organización y decoración del aula con alumnado con TEA

Para organizar un aula a la que asistirá alumnado con TEA Claves para entender los Trastornos del Espectro Autista TEA, debemos tener en cuenta los déficit que presentan en cuanto a integración sensorial. Aula de integración sensorial

El espacio debe estar bien estructurado y diferenciado por zonas y hay que dejar atrás estímulos innecesarios. Claves para evitar la sobrestimulación en el aula 

¡Luces y acción!


El aula debe ser luminosa, con estores para regular la cantidad de luz. En la luz artificial hay que evitar luces excesivamente brillantes.

Relax.


Es recomendable tener una zona diferenciada para realizar actividades de relajación, Mindfulness o para poner rincones en los que realizar actividades tranquilas como el rincón de la lectura o manualidades.

Relacionado con este aspecto están los ruidos, a los que son especialmente sensibles, por lo que evitaremos todos los que no sean necesarios, y enseñaremos técnicas de relajación para ajustar su respuesta fisiológica y conductual ante los ruidos.

Colores.


Los colores han de ser neutros, en tonos claros. Solo estableceremos murales y carteles necesarios y los iremos retirando y cambiando por otros según la época del año o la unidad didáctica o proyecto de trabajo que estemos tratando.

Puede haber algunos permanentes que sirvan para la orientación espacial y temporal como calendarios o pictogramas con secuencias de acciones o rutinas.

Rincones.


Es necesario establecer el rincón de la asamblea pues este constituirá un rincón para la orientación al inicio y final del día, cuando repasemos los conceptos dados y las actividades realizadas, reforzando la asimilación de los nuevos aprendizajes.

Es esencial la orientación espacial y temporal al inicio del día, explicándoles qué vamos a realizar, apoyados en sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación Cuento con pictogramas, si es necesario, y previniendo sobre los posibles cambios en las rutinas, si los hubiera.

Para el resto de rincones, algunos han de ser fijos y otros, los podemos cambiar en función de la unidad didáctica o proyecto que trabajemos.

Forma de U.

Para organizar sillas y mesas. Es la mejor forma para trabajar en grupo, y captar la atención del alumnado.

También llevaremos a cabo esta disposición en el entorno de relax, en los que podrán estar sentados/as en alfombras o cojines.

Estanterías para clasificar y separar espacios.


A la altura de los niños/as para que ellos mismos puedan guardar de forma ordenada sus materiales.


Espacio para la psicomotricidad.


Para este alumnado, debemos dejar un espacio en nuestra aula y nuestro horario para la estimulación psicomotriz, pues es importante facilitarles que obtengan información propioceptiva (pelotas de diferente tamaño, material de balanceo, suelos de diferentes texturas) y momentos en los que se les permita el movimiento libre  Estimulación temprana
















martes, 14 de junio de 2016

Intervención de los/as Integradores/as Sociales en el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa

INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA, establece como profesionales intervinientes al Personal Técnico en Integración Social PTIS (a partir de la página 73)


Enlace



lunes, 6 de junio de 2016

Relación de ayudas sociales por organismos.

SERVICIOS SOCIALES

Renta básica de inserción por Comunidades Autónomas

Ayudas de emergencia social

Servicios de la Ley de la Dependencia y cómo recurrir

Prestación económica para la asistencia personal

Ayudas para la integración de personas con discapacidad

Centros de referencia estatal para la dependencia

Ayudas por familia numerosa

Bono social eléctrico

Ayudas violencia de género

Pensión no contributiva de jubilación

Pensión no contributiva por invalidez

Programa de turismo social para personas mayores del IMSERSO

Programas de respiro familiar para cuidadoras/es y personas en situación de dependencia

Informe de arraigo para obtener la nacionalidad para inmigrantes

Programas para la integración de la comunidad gitana

Servicios Sociales y Unidades de Trabajo Social

Ayudas al alquiler

Deducción por maternidad

Subsidio sin haber cotizado el mínimo para la prestación por desempleo

OTROS: Recursos para familias  Infancia y juventud  Dependencia Mujer Mayores Vivienda Alimentación  Otros recursos


Image result for sepeAyudas del Servicio Público de Empleo Estatal

  • Prestación por desempleo.
  • Plan prepara.
  • Ayuda sin haber cotizado lo suficiente para la prestación por desempleo.
  • Renta Activa de Inserción R.A.I
  • PRODI.
  • Información prestaciones afectados por EREs.
  • Ayuda familiar tras agotar la prestación por desempleo.
  • Ayudas para personas en situación de maternidad o paternidad que finalizan un contrato.
  • Ayudas a desempleados víctimas de violencia de género.
  • Subsidio para mayores de 52 años trabajadores/as del régimen agrario.
  • Ayudas para extranjeros que deseen volver a su país.


OTRAS: Fondo de Garantía Salarial FOGASA  Subsidios por desempleo (ayuda familiar tras prestación por desempleo, subsidio por insuficiencia de cotización, mayores de 45 sin cargas familiares, mayores de 55, emigrantes retornados, liberados de prisión, renta agraria en Andalucía y Extremadura)





Image result for seguridad social SEGURIDAD SOCIAL
Asistencia sanitaria

Tarjeta sanitaria europea

Prestación por nacimiento o adopción

Prestación por hijo/a a cargo

Prestación por maternidad y por paternidad para trabajadores/as

Prestación por embarazo de riesgo

Prestación por riesgo durante la lactancia

Pensión por orfandad

Prestación para la continuación de los estudios tras infortunio familias

Pensión no contributiva por invalidez

Seguro escolar obligatorio

Pensión por viudedad

Prestación por cuidados de menores con enfermedad

Pensiones de invalidez: total, parcial, absoluta y gran invalidez

Prestación por cese de actividad de autónomos

Reclamaciones a la Seguridad Social


Fuente: www.pedirayudas.com




miércoles, 27 de abril de 2016

Los beneficios de la escuela infantil.

En la decisión de matricular a un niño/a en la escuela infantil, influyen diversos factores sociales, familiares, económicos: conciliación de la vida familiar y laboral, la  educación y el proceso de sociabilidad del niño/a, la existencia de centros de educación infantil públicos y concertados, las necesidades de atención temprana, el estilo de crianza, la influencia del entorno...

Cada familia deberá analizar cuál es la mejor edad para iniciar la etapa de Educación Infantil, y por ello es necesario conocer algunos datos.


  • Los niños/as escolarizados desde los dos años en Educación Infantil obtienen mejores resultados en Matemáticas y Lectura, un 6 y un 4,4 por ciento, respectivamente, en las pruebas de diagnóstico de 4º de Primaria, según concluye el estudio 'Importancia de la Educación Infantil en los resultados en Primaria', integrado en 'Reflexiones sobre el sistema educativo español' de la Fundación Europea Sociedad y Educación, patrocinado por la Fundación Ramón Areces.
  • Se debe desmontar la idea de que el primer ciclo de Educación Infantil (0 a 3 años) es sólo asistencial y no tiene carácter educativo.
  • La tasa de escolarización a los dos años de edad en España varía en las diferentes Comunidades Autónomas: la media nacional es de casi un 50%, Extremadura 5,5%, País Vasco 91%, Madrid 67,3%, Cataluña 58,8%.
  • Se debe empezar a valorar la idea de la gratuidad o una ampliación de las plazas concertadas en el nivel de los 2 años.
  • Se cumple una función esencial en el sentido educativo, social, y de la conciliación.
  • Los hijos e hijas de las familias más desfavorecidas presentan una menor tasa de escolarización en el primer ciclo de educación infantil.
  • Se debe completar esta etapa con servicios a las familias y de atención temprana.
Fuente: diariosur.es 


Solicitud de situación de dependencia


Solicitud y tramitación.


El procedimiento de tramitación se iniciará a instancia de la persona que pueda estar afectada por algún grado de dependencia o de quien ostente su representación.
La solicitud se presentará, según el modelo oficial correspondiente, acompañando los documentos que se requieran por la Administración Pública competente.
Pueden solicitar el reconocimiento de la situación de dependencia las personas que se hallen dentro de alguno de los siguientes colectivos:
  • Españolas/es: tanto las/os de origen como por residencia.
  • Extranjeras/os: que residan legalmente en España.
  • Menores de edad: personas españolas o extranjeras que tengan menos de 18 años. Si tienen menos de 5, la residencia se exige a quién ejerza su guarda y custodia.
  • Personas emigrantes retornadas.


  • Valoración y dictamen-propuesta.

La valoración de la situación de dependencia se fundamenta en los informes de salud y delentorno habitual, y la entrevista personal de evaluación llevada a cabo por profesionales cualificados, valoradores, que aplicarán el baremo de dependencia, junto con otros instrumentos complementarios de valoración.
Existen otras situaciones de dependencia; la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia, establece la efectividad del reconocimiento de las situaciones vigentes de Gran invalidezAbre nueva ventana y de necesidad de ayuda de tercera personaAbre nueva ventana. En ambas circunstancias, el reconocimiento de la situación de dependencia se realiza por los órganos correspondientes, a instancias de la persona interesada o de quien ostente su representación.

Realizada la entrevista con la persona solicitante, el órgano competente emite un dictamen-propuesta que contiene el diagnostico, grado de dependencia y los cuidados que la persona pueda requerir.

Reconocimiento del grado de dependencia.

El reconocimiento de la situación de dependencia se efectuará mediante resolución expedida por la Administración Autonómica, por las Diputaciones Forales de la Comunidad Autónoma del País Vasco, o por la Dirección Territorial del Imsersoen Ceuta o Melilla, según la residencia del solicitante y tendrá validez en todo el territorio del Estado español.

Programa Individual de Atención (PIA)

El Programa Individual de Atención lo establecen los servicios sociales correspondientes del sistema público, en el que se determinarán las modalidades de intervención más adecuadas a las necesidades del solicitante, entre los servicios y prestaciones económicas previstos en la resolución para su grado, con la participación previa consulta y, en su caso, elección entre las alternativas propuestas por el beneficiario y, en su caso, de su familia o entidades tutelares que le represente.
El programa individual de atención podrá ser revisado:
  •      A instancia del interesado y de sus representantes legales.
  • De oficio, en la forma que determine y con la periodicidad que prevea la normativa de las Comunidades Autónomas.
  • Con motivo del cambio de residencia a otra Comunidad Autónoma.

Reconocimiento de servicios y prestaciones.

La resolución se dictará en el plazo máximo de seis meses desde la fecha de entrada de la solicitud, con independencia de que la Administración Pública competente haya establecido un plazo diferenciado para el reconocimiento del grado de dependencia y la elaboración del PIA
Las resoluciones deberán notificarse a las personas solicitantes o a sus representantes legales, mediante correo certificado con acuse de recibo o por cualquier otro medio que permita tener constancia de su recepción.
La resolución determinará los servicios o prestaciones  que corresponden al solicitante según su grado de dependencia.

Servicios y prestaciones:

Servicios
  • Prevención de la situación de dependencia y promoción de la autonomía personal. Tienen por finalidad prevenir la aparición o el agravamiento de enfermedades o discapacidades y de sus secuelas, mediante el desarrollo coordinado, entre los servicios sociales y de salud, de actuaciones de promoción de condiciones de vida saludables, programas específicos de carácter preventivo y de rehabilitación dirigidos a las personas mayores y personas con discapacidad y a quienes se ven afectados por procesos de hospitalización complejos.
  • Servicio de teleasistencia.
  • Servicios de Ayuda a Domicilio. Atención personal en Actividades de la Vida Diaria y/o atención de las necesidades domésticas.
  • Centros de día y de noche: para mayores, para menores de 65 años, de atención especializada y de noche.
  • Atención residencial: para personas mayores en situación de dependencia y para las distintas discapacidades.

Prestaciones: 

1.-La prestación económica para cuidados en el entorno familiar y apoyo a cuidadores no profesionales se reconoce excepcionalmente, cuando el beneficiario esté siendo atendido por su cónyuge, o sus parientes por consanguinidad, afinidad o adopción, hasta el tercer grado de parentesco, y lo hayan hecho durante el periodo previo de un año a la fecha de presentación de la solicitud, siempre que se den condiciones adecuadas de convivencia y de habitabilidad de la vivienda y así lo establezca su Programa Individual de Atención.
Las principales características de esta prestación son:
  • Carácter excepcional.
  • Su finalidad es mantener al beneficiario en su domicilio atendido por cuidadores no profesionales, siempre que se den condiciones adecuadas de convivencia y de habitabilidad de la vivienda.
  • Se establecerá a través del PIA
  • Sujeta al grado de dependencia y capacidad económica del beneficiario.

La persona cuidadora debe residir en el domicilio y aceptar la responsabilidad de los cuidados.

2.-Asistencia personal. Esta prestación tiene como finalidad la promoción de la autonomía de las personas en situación de dependencia, en cualquiera de sus grados. Su objetivo es contribuir a la contratación de una asistencia personal, durante un número de horas, que facilite al beneficiario el acceso a la educación y al trabajo, así como una vida más autónoma en el ejercicio de las actividades básicas de la vida diaria. Previo acuerdo del Consejo Territorial de Servicios Sociales y del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia se establecerán las condiciones específicas de acceso a esta prestación.

3.-La prestación económica vinculada al servicio, que tiene carácter periódico, se reconoce, en los términos que se establezcan, únicamente cuando no sea posible el acceso a un servicio público o concertado de atención y cuidado, en función del grado de dependencia y de la capacidad económica del beneficiario, de acuerdo con lo previsto en el convenio celebrado entre la Administración General del Estado y la correspondiente comunidad autónoma.

Recursos y revisiones.

Contra las resoluciones que pongan fin a la vía administrativa, los interesados podrán interponer recurso potestativo de reposición ante el mismo órgano que la dictó, en el plazo de un mes a contar desde el día siguiente al de su notificación, o bien ser impugnadas directamente ante el orden jurisdiccional contencioso administrativo en la forma y plazo previstos en la Ley Reguladora de la Jurisdicción Contencioso-Administrativa.
Contra las resoluciones que no pongan fin a la vía administrativa, los interesados podrán interponer recurso de alzada ante el órgano superior jerárquico del que la dictó, en el plazo de un mes a contar desde el día siguiente al de su notificación.

El grado de dependencia será revisable, a instancia del interesado, de su representante o de oficio por las Administraciones Públicas competentes, por alguna de las siguientes causas:
  • Mejoría o empeoramiento de la situación de dependencia.
  • Error de diagnóstico o en la aplicación del correspondiente baremo.

Fuente: https://www.facebook.com/pedirayudas/ 
             http://www.dependencia.imserso.es/ 


Servicios sociales competentes en cada Comunidad Autónoma.




martes, 26 de abril de 2016

El papel del integrador/a social con menores


El papel del integrador/a social en el ámbito educativo.


Hemeroteca Integración Social

Noticias en prensa sobre la profesión de Integración Social. Se admiten nuevas aportaciones de enlaces que podéis dejar en los comentarios.




  • Vídeo telediario TVE problemática monitores/as educación especial (personal técnico integración social) Andalucía.
                                                                                Enlace 



  • Reportaje sobre el perfil del integrador/a social RadioTV Castilla y León.


  • Debate Cortes Castilla y León. Inclusión de los y las Técnicos Superiores Integración Social en la Administración Pública.




  • La lucha de los integradores/as -  La Nueva Ruta del Empleo Enlace






miércoles, 20 de abril de 2016

Guía Diputación para crear y gestionar asociaciones.

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Guía


Para más información sobre este tema, puede consultar la página web de la Junta de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/organismos/justiciaeinterior/areas/asociaciones/utilidad-publica.html

lunes, 18 de abril de 2016

Chupete ¿sí o no? y pautas para eliminarlo.

       ¿Cuando quitar el pipo? Cuanto antes. Algunos autores sustentan que puede tener ventajas así que cada familia considerará si es necesario o no su uso.

Debido a los problemas dentales que presenta, aunque se establece que el máximo de edad sean los dos años y medio, es necesario aclarar que no hace falta llegar a ese límite. No es como la retirada del pañal para la que es necesario un determinado nivel madurativo. Es más, cuanto más tiempo tenga pipo o chupete, más costará eliminar el hábito.

Es un complemento para, aprovechando el reflejo de succión del niño/a, se relaje, y no se debe utilizar hasta que la lactancia esté consolidada.

Podemos seguir algunas pautas como sustituir el chupete por vasos con agua con boquilla para sorber, con los que poder calmar la necesidad de succionar sin utiliz
ar los dedos y desarrollar la destreza óculo-manual al utilizar el vaso; utilizar el refuerzo positivo social; empezar retirándoselo cuando salga de casa, y después dejárselo sólo por la noche hasta retirarlo totalmente, aunque hay familias que optan por eliminarlo de una vez con la excusa de que "se lo ha llevado un pájaro".

Es importante vigilar que la retirada del chupete no se produzca en un momento en el que se puedan producir regresiones debido a problemas emocionales.

Algunos trucos: Olvida un día el chupete en casa (puede ser un día que vayáis a algún lugar especial donde vaya a estar más distraído/a y después refuerzalo/a), realiza una cajita con él o ella para guardarlo cuando no lo use, cuenta cuentos en los que un personaje le sirva de modelo para dejar el chupete, busca vídeos con historias relacionadas, cambia el chupete por un objeto nuevo "de mayor"(vaso o botella) que él o ella misma elija. 




Quitar el pañal a niñas/os y cómo actuar en casos de discapacidad.

Para el proceso de quitar el pañal hay diversas opiniones acerca de la edad, el cómo o el dónde...

Pienso que no hay una pauta general, sino que cada familia debe adaptar el método a sus preferencias y necesidades, a la de los adultos y la de los niños/as.

¿Cuándo empezar?

Lo primero que se preguntan las familias es cuándo comenzar. Entorno a los dos años (si no existe ningún tipo de discapacidad), el niño/a ya puede estar preparado/a para controlar sus esfínteres. Aún así, como ya comentamos antes, todo depende de cada niño/a y su ritmo madurativo, y de sus circunstancias familiares, pues debemos asegurarnos de que la retirada del pañal se haga en un momento en el que se viva un clima de tranquilidad para evitar que se prolongue en el tiempo o que se presenten regresiones en el desarrollo por problemas emocionales.

El pañal es una cuestión de comodidad, especialmente para las familias. Debemos saber que no en todas las culturas utilizan pañal, así que no podemos desesperarnos pues son los adultos los que imponen a los bebés el pañal, y después tenemos que hacer el proceso a la inversa en un corto espacio de tiempo.

No hay tiempo límite para que el niño/a asimile este nuevo aprendizaje, y mucho menos para que lo generalice a todos los contextos. Normalmente se habla de un mes o mes y medio, pero cada familia deberá valorar qué es o no lo normal. Hasta que no se asimile la retirada del pañal durante el día, no pasaremos a la noche.

También podemos valorar iniciar la retirada en verano por la comodidad de cambiar la ropa fuera de casa.

Además de las horas en las que se presenten las ganas de hacer pipí, debemos establecer unas horas fijas a modo de rutina para ir al baño.

¿Utilizo los refuerzos positivos?

Los sistemas de refuerzos positivos como la técnica de economía de fichas son efectivos, pero en estos casos me gustaría valorar la idea de que el refuerzo positivo material, que no social, puede ser contraproducente.

Pienso que se debe enfocar como un proceso natural y que el refuerzo positivo va a ser la propia comodidad del niño/a. Por tanto, no tiene razón de ser el refuerzo material, ya que si se elimina o no se efectúa de forma adecuada como se utiliza por parte de profesionales para las técnicas de modificación de conductas, pueden ser contraproducente. 

En cambio, el refuerzo positivo social sí creo que es necesario, pues es un aprendizaje nuevo y hay que reconocer el esfuerzo a través de las palabras. Por supuesto, olvidamos el castigo.

Se considera que en el inicio, necesitará hacer pipí cada 50 minutos- hora y media, así que es necesario preguntarle, si no lo pide.

Si lo vamos a enfocar como un proceso natural y por su comodidad, en los casos que transcurridos un tiempo no vemos mejoría, podemos valorar la idea de dejar al niño/a, cuando estemos en casa, un pequeño espacio de tiempo (escasos minutos) sin cambiar la ropa.

Así comprenderá que si no indica que desea hacer pipí, se tendrá que quedar incómodo/a hasta que se le cambie, y finalmente entenderá que es por su bien y no como una imposición de los adultos.

¿Y si hay que volver a poner el pañal?

No se entenderá como un fracaso, y mucho menos le haremos entender al niño/a que es porque "no es mayor", ni hacer comparaciones con otros. Se entenderá que su nivel madurativo aún no es el idóneo, y esperaremos, sin darle mayor importancia a esta circunstancia.

No es necesario estar hablando todo el día del tema, aunque sí debemos hacer la pregunta para que compruebe si tiene ganas o no durante el día, y lo pida, pero nada más.

¿Orinal o no?

Si lo entendemos como un proceso natural, opino que debemos hacerlo así desde el inicio, y el orinal me parece una opción artificial.

A algunas familias les ayuda, pero he visto casos en los que el proceso se ha alargado por esta circunstancia, pues ha habido que realizar dos transiciones: del pañal al orinal, y del orinal al retrete. Para adaptar el retrete existen opciones, podemos poner un escalón para subir y un adaptador de asiento.

Esto no significa que no podamos establecer una metodología lúdica, para relajar la situación, y hablar con él o ella, contar cuentos, canciones... cuando necesiten estar más tiempo en el baño, pues para la caca hay que trabajar la paciencia. Eso sí, no debemos fomentar el alargar más de lo necesario el tiempo en el retrete.

Así mismo, se puede establecer una pauta o mensaje secreto entre madres, padres y niñas/os, para pedir ir al baño, leer un cuento o ver un vídeo sobre el tema en el que se observen todos los pasos, al inicio. De este modo, puede encontrarlo más atractivo en un inicio y tener más clara la idea.

Por último, tener en cuenta que puede ser que haya conseguido generalizar el aprendizaje y haber una regresión cuando, por ejemplo, comienzan la escuela o el colegio. Es algo normal. Y si comenzamos a quitarlo en período escolar, hay que permanecer en coordinación con la escuela infantil para que las pautas no sean contradictorias. 

¿Y en niños/as con necesidades específicas de apoyo educativo o discapacidad?

En niñas/os que presenten problemas en la comunicación (tanto en la comprensión como en la expresión) es importante utilizar SAAC Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación, tanto para explicarle qué le estamos pidiendo antes de comenzar como para transmitirle la secuencia que deberá seguir en esta nueva rutina. Podemos dejar reflejado un cartel con pictogramas de la secuencia de acciones en el baño.

Antes debemos ensayar a través de modelado los pasos a seguir para quitar y poner la ropa, y limpiarse.

Realiza juegos de cuidados con muñecos para que él o ella los ponga en el retrete, les quite y ponga la ropa...

Debemos tener en cuenta que el aprendizaje se realizará de forma más lenta. En Síndrome de Down normalmente, el control de esfínteres se da entono a los cinco años de media.

En cuanto a la edad para comenzar, dependerá del tipo de discapacidad y el nivel de maduración cognitiva de cada caso.

Cuando hay enuresis nocturna más allá de los 5 años...

Existe el método Dimpo reconocido por pediatras. Enlace web Dimpo