martes, 17 de noviembre de 2015

Vídeocurrículum

Este es uno de los mejores ejemplos de videocurrículums que circulan por la red. Algunas de las razones son la sencillez y la claridad a la hora de poner sus argumentos sobre la mesa. Transmite sensación de honestidad y se aleja de la enumeración de cualidades por las que debería de ser contratado.

Algunas de las claves que considero que debe tener un buen videocurrículum son:

  • Reflejar tu personalidad y alejarse de la frialdad del CV tradicional.
  • Contar una historia que enganche.
  • Realizar una llamada a la acción al final, por parte del/la seleccionador/a.
  • Dejar las puertas abiertas a la curiosidad. No ser excesivamente explícito/a.
  • Tener un mínimo de originalidad. Para ello, hay miles de fuentes de inspiración por internet.
  • Resaltar tus puntos fuertes de forma subliminal. Estos puntos fuertes deben ir más allá de tu formación o experiencia. Piensa qué te diferencia, qué hay en tu personalidad que se pueda relacionar con el puesto de trabajo pero no se pueda aprender estudiando...
  • No debe superar los 3 minutos.
  • Tener una calidad técnica mínima. No hace falta disponer de grandes editores de vídeo, con el Movie Maker puede bastar. Hay que tener especial cuidado en la iluminación, el enfoque o la claridad del audio.
Por último, os dejo el videocurrículum antes comentado. Espero que os sirva de inspiración.


Recursos Centro de Referencia Estatal de Alzheimer y otras demencias.

En esta web del Centro de Referencia Estatal de Alzheimer y otras demencias, podrás encontrar información acerca de diversas terapias no farmacológicas así como formación presencial y online destinada a familiares, cuidadores/as y profesionales.

Algunas de los temas que se abordan son:

  • Actividades de la Vida Diaria.
  • Danza creativa terapéutica.
  • Estimulación psicomotriz.
  • Estimulación sensorial de Snoezelen.
  • Laborterapia.
  • Musicoterapia.
  • Programa de activación cognitiva integral en personas con demencia tipo Alzheimer. PACID
  • Programa GRADIOR.
  • Reminiscencia.
  • Roboterapia.
  • Terapia asistida por perros.
  • Terapia de orientación a la realidad.
  • Wii terapia.
Así mismo, decir que son actividades prácticas para la intervención con personas con discapacidad intelectual.

Os dejo el enlace Enlace CRE.



jueves, 12 de noviembre de 2015

Orientar profesionalmente a los jóvenes. Para profesionales y familias.

 En la orientación laboral de los jóvenes, uno de los colectivos en riesgo, debemos tener en cuenta como premisa, los siguientes tres puntos que nos indica César Bona en el manual ¿Cómo orientar profesionalmente a tu hijo/a? de la Fundación Bertelsmann:

-Ahora no se aprende como antes.
-Cuando los niños/as y jóvenes terminen su formación, habrá empleos y necesidades en el mercado que en la actualidad no existen.
-Se deben plantear todas las iniciativas, sin pretender que elijan la opción que en su día el padre o la madre escogió o deseó escoger.

Distintos perfiles de jóvenes.

Nos enfrentamos a un período de edad en el que diferenciaremos jóvenes con gran madurez y jóvenes que no presenten esta característica; jóvenes con una vocación clara y jóvenes que no la tienen; desconocimiento del mercado laboral, desconocimiento de las salidas laborales reales de cada opción, desconocimiento de las técnicas de búsqueda de empleo; jóvenes con distinto nivel de habilidades sociolaborales; jóvenes con motivación para seguir con su formación y jóvenes con el deseo inmediato de encontrar empleo.

Formación y más formación.

Con la variable clara de cuanto más formación, más posibilidades de inserción laboral (encontrar un empleo y mantenerlo), debemos estudiar cada caso individualmente e intervenir, como profesionales y como familiares, pues es en este entorno en el que a menudo, se debaten las diferentes alternativas a seguir en cuanto a empleo y formación. 

Formación Profesional y otras titulaciones superiores.

Pero ¿Qué quiere decir cuanta más formación, más posibilidades de encontrar empleo? No significa tener que cursar una titulación universitaria sí o sí, se deberá poner sobre la mesa la opción de la Formación Profesional como una opción tan meritoria como el resto. No se trata de llegar más alto por escalar en los niveles educativos, sino de obtener una especialización en aquello que sea que decidamos.  Una página muy útil es www.todofp.es 

Otra alternativa que se introduce en los últimos cambios en la FP dual que compagina la formación en el centro con la formación en empresas.

Dentro de la FP se encuentran los Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior.

Dentro de la educación superior se establecen diversos niveles:

  • Ciclos Formativos de Grado Superior.
  • Grados universitarios.
  • Máster.
  • Doctorado.

Competencias claves.

Otro de las acciones idóneas en estas edades, es sembrar la semilla del espíritu emprendedor de cara al futuro, en aquella área que les guste, descubriendo las ventajas de emprender y no viéndolo como algo lejano o para lo que haya que invertir recursos valorados de forma económica. Se trata de dar forma a una idea, a la idea de su empleo/empresa ideal.

También hay que entrenar las competencias digitales: aprender a crear contenido, compartirlo y comentar de forma adecuada, crear redes de contacto, saber investigar por internet, buscar recursos, utilizar los programas y aplicaciones más básicas, darle un uso diferente a las redes sociales etc...

La motivación.

En estas edades en la que no existen responsabilidades, es importante que la motivación esté presente, para lograr que los jóvenes sean perseverantes. Debemos definir cada uno de los objetivos a lograr, dividirlos en largo, medio y corto plazo y desgranar cada una de las tareas a realizar para conseguirlo.

Por todo ello, será necesario descubrir la vocación e intervenir entorno a esta. Si no hay un objetivo vocacional, a la larga, se perderá la motivación, por el contrario, si hacen lo que les gusta el esfuerzo será menor.

El sistema educativo, exige, desde muy temprana edad decidir, primero hacia qué área orientarse  con asignaturas optativas, en 4º de ESO (ciencias de la salud, tecnología, ciencias sociales, letras y humanidades, artes...). En breve, se establecerá la Formación Profesional inicial para aquellas personas que no obtengan la ESO. Esta formaciÓn sustituye a los PCPI y da acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio o a la realizaciÓn de una prueba para obtener el graduado.

¿Cómo descubrir la vocación?

Existe una web llamada Mi viaje vocacional www.miviajevocacional.es que sirve para ayudar a descubrir a los jóvenes sus intereses, habilidades y destrezas.

Permite además, realizar un pasaporte vocacional similar al Youth Pass que desarrolla la Unión Europea como instrumento para recoger las competencias personal y profesionales de los jóvenes adquiridas también por vías no formales.

Otra herramienta son los tests vocacionales. Uno de ellos es el EXPLORA que proporciona una orientación final.

Y este otro, se centra en una orientación acerca de la personalidad: emprendedor, realista, investigador, artístico, social, convencional. Se llama test de orientación TU ESTRELLA POLAR de la Universidad San Pablo CEU. 

Experiencias de aprendizaje en el entorno laboral para descubrir la vocación.

Uno de los puntos que se pueden trabajar desde el sistema educativo son las experiencias de aprendizaje en entornos laborales para que conozcan la realidad del mercado laboral y las diversas profesiones por las que puedan estar interesados/as. No es lo mismo tener una idea acerca de algo, que conocerlo en primera persona. Esto les ayudará a orientarse, descartando ideas y teniendo la oportunidad de valorar otras nuevas.

Hay que tener en cuenta el aprendizaje significativo y el "aprender haciendo". Así mismo, aquellas asignaturas específicas de cada área, deberían tener un carácter práctico en los primeros años.

La importancia de la inteligencia emocional.

El centro educativo (colegios e institutos) son los segundos agentes socializadores, siendo el primero la familia, por lo que hay que tener en cuenta la importancia que tienen estos dos agentes a la hora de sentar las bases de la educación y del futuro profesional.

Será importante dotarlos de autonomía y libertad, una vez establecidos los límites para que actúen con seguridad, para potenciar la confianza en sí mismos y la capacidad de tomar sus propias decisiones tras un análisis crítico.

En el transcurso de sus estudios habrá altos y bajos y dudas acerca de las decisiones a tomar. Se pueden generar miedos y frustraciones hasta que no se dé con la opción idónea y mientras se estén enfrentando a situaciones nuevas que les haga salir de su zona de confort. Os dejo un vídeo para saber detectar las diferentes fases por las que se puede pasar al enfrentarse a estas situaciones:


Otro punto importante es no trasmitir la idea de que por un curso que haya podido costar más, este joven ya no pueda obtener unos estudios de un cierto nivel o dedicarse a lo que les guste. Consigue más el que persevera que aquel que es más inteligente. No debemos olvidar la influencia de la inteligencia emocional (gestión de emociones, constancia, análisis crítico, resolución a la hora de tomar decisiones, autoestima...) en la consecución de objetivos. Está estudiado, como señala Goleman en Inteligencia Emocional, que influye más el coeficiente emocional que el coeficiente intelectual.

Así, se debe fomentar desde las primeras etapas educativa el trabajo de la inteligencia emocional y las inteligencias múltiples.  

El itinerario formativo.

Hay que informarles de todos los itinerarios y caminos formativos posibles para llegar al objetivo y hacerles ver que, es sabio cambiar de opinión si es necesario y que no hay que verlo como un fracaso.

Aquí dejo un enlace con el itinerario formativo ENLACE ITINERARIO

¿Y si no se dejan orientar?

Esta etapa, es además, una etapa de reafirmación y por tanto, oposición a los referentes adultos, especialmente a los familiares directos. Será necesario establecer una escucha activa en lugar de un ordeno y mando, premiar el esfuerzo, fomentar la curiosidad acercándote a su mundo, a su modo de pensar y a sus intereses, sin darles las respuestas de todo puesto que deberán descubrirlas ellos y ellas mimas, interésate por otros aspectos de su vida que no sean los estudios. Si es necesario, se puede contar con la ayuda de un profesional de la psicología, pedagogía, orientación...

Es útil, hacerles preguntas que les hagan reflexionar: ¿Por qué deseas estudiar eso?¿Cómo te imaginas en un futuro?¿A qué te gustaba jugar?¿Cuáles son tus aficiones?¿Qué sabes de esos estudios/profesión?¿Qué contenidos tendrás que estudiar?¿Cuáles serían tus funciones en una empresa?¿Cómo te defines como persona: sociables, introvertido/a, curioso/, creativo/a, minucioso/a, comunicativo/a...?¿Y crees que tu carácter se corresponde con lo que se te demandará en ese empleo?¿Qué empresa conoces que se dedique a ese ámbito?¿Se te dan bien las materias relacionadas que estudias actualmente?¿Con qué disfrutas más?¿Qué personas conoces que estudien o trabajen en ese área?¿Has hablado con ellas el tema?¿En qué momento y por qué lo decidiste?¿Trabajarías toda tu vida en esa profesión?¿Si todas las profesiones tuviesen la misma remuneración, salidas laborales y prestigio, elegirías otra opción?
¿Conoces las salidas laborales?¿Qué harías de forma voluntaria? etc...

¿Y después de estudiar qué?

Una vez que hemos pasado la etapa formativa, se debe fomentar el interés por el aprendizaje continuo y transmitir la idea del reciclaje en un entorno profesional cambiante.

Así mismo, se tendrá que empezar a informar sobre las diferentes vías de acceso al mercado laboral y el entrenamiento en búsquedas de empleo: CV/ vídeocurrículum y carta de presentación, entrevista de trabajo, creación de la marca profesional...

En cuanto a los canales: ofertas de empleo por internet, ETTs, bolsas de empleo público, webs de empresas privadas, envíos y entregas de autocandidaturas, consulta en el BOE y Boletines de CCAA, webs de Ayuntamientos de ofertas de empleo público de funcionariado y personal laboral, seguimiento de servicios de orientación, realización de IPIs, información de planes de empleo e incentivos de contratación a jóvenes, colaboraciones con empresas y asociaciones, información de sindicatos, suscripción a blogs de orientación e inserción laboral...

Para terminar, dejo el enlace a la guía anteriormente comentada de la Fundación Bertelsmann ¿Cómo orientar profesionalemente a tu hijo/a? GUÍA que incluye itinerarios formativos, orientaciones básicas en psicología, orientación de jóvenes con discapacidad intelectual y altas capacidades, utilización de las inteligencias múltiples etc...

Con todo ello, podemos ir dando los primeros pasos en la orientación de los jóvenes, recordando que orientar no es marcar el camino.

miércoles, 4 de noviembre de 2015

Metodología y materiales Montessori por edades.

María Montessori (1870-1952) impulsó una nueva metodología basada en la estimulación y el respeto a la libertad de los niños y niñas. Para que se dé dicha estimulación y con ella el aprendizaje, el entorno debe estar preparado para que sea enriquecedor y garantice la exposición a materiales y experiencias diversas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el niño o la niña, junto a su curiosidad, será el protagonista.

Montessori estableció la existencia de los periodos sensibles. Así, en cada uno de ellos, se trabajarían con más profundidad diferentes aspectos del desarrollo y de la vida de la niña o el niño.


Durante el primer ciclo de Educación Infantil 0-3 años, consideraba a la mente de estos como una esponja, centrando los esfuerzos en el desarrollo del habla, del movimiento coordinado y la independencia. Fomentando la confianza en sí mismos para desarrollar sus potencialidades y encontrar su lugar dentro de la sociedad. El principal requisito es el respeto al ritmo de aprendizaje individual guiado por la curiosidad.


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Adecuado a la capacidad visual del bebé, Montessori ideó este móvil en blanco y negro para la estimulación visual. Posteriormente, se podrán añadir colores en diferentes tonalidades.
Es importante, que frente al niño/a y el móvil, coloquemos un espejo.


Otro material estimulante para el bebé a nivel visual, táctil, motor, e incluso auditivo, es una manta de estimulación sensorial. Se le pueden añadir espejos, peluches con bocinas, telas de diferentes texturas, cascabeles, papel rugoso, pianos de tela... También podemos añadir bolsillos para guardar juguetes y en los que meter sorpresas como calcetines-marionetas, ideal para una etapa en la que pueden llevar sus pies cerca de la cara.


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También podemos hacer marionetas para los dedos.

Para seguir con la estimulación visual y cognitiva, he aquí la caja de colores para bebés (más adelante, la caja de colores para niños/as del segundo ciclo)

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Con los cilindros de olor, en la que introduciremos  tiras de papel o cartulina en pequeños botecillos, para que emparejen diferentes olores, propiciaremos la estimulación olfativa.

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Sabores en botellas. Con este material, trabajaremos la estimulación gustativa, disolviendo en agua diferentes sabores (sal, limón, azúcar, café) de modo que con sólo una gota, puedan diferenciar cualidades: salado, dulce, amargo y ácido.

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Botellas con sonidos y pesos. Para diferenciar sonidos y pesos, llenaremos botellas con diferentes cantidades y objetos: botones, legumbres, arena, bolas...

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Una de las mejores herramientas para trabajar la lógica es la Torre Rosa.

Image result for torre montessoriNo sólo trabajamos la lógica sino también la motricidad, el peso, el lenguaje (arriba, abajo, grande, pequeña...) www.creciendoconmontessori.com/

Image result for materiales montessoriImage result for materiales montessoriSeguimos con la lógica y la geometría con este material de encajables.

Segundo ciclo 3-6 años. Para el último curso del primer ciclo de educación infantil y especialmente para el segundo, cuando empecemos con la lectoescritura, tenemos a nuestra disposición otra serie de materiales como los números y las letras de lija. Gracias a la textura de la lija, fomentaremos el trabajo de la grafía, pasando el dedo por los signos.

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Y para ir profundizando en la gramática, este material... 

Algunos de los juegos que podemos realizar es el de los detectives, pidiendo que encuentren objetos, los nombren y digan cómo son, explicándoles que todo sustantivo debe ir acompañado de un adjetivo porque todas las cosas son de alguna forma y tienen una característica, de lo contrario, no lo podríamos diferenciar.

Otro juego es el de los indios. Pediremos que hablen como indios para que entiendan la importancia de los artículos.

Más tarde, relacionaremos las figuras con las palabras correspondientes para comenzar el análisis de las frases.


Seguimos con la lectoescritura, trabajando la caja de los sonidos.

Guiándonos de este ejemplo de tigriteando, cada letra es la portada de un cajoncito en la que encontramos objetos que comienzan con ese sonido.

Sacaremos varios objetos para que los ordenen en su respectivo cajón, habiendo trabajado previamente la pronunciación de los sonidos, el veo veo una cosita que empieza por el sonido..., Veo veo más complejo pues debe encontrar una palabra que empiece por la letra tal y acabe por la letra cual...

Y por supuesto nuestro alfabeto móvil. Image result for alfabeto movil montessori

Para cuando llegue el momento de empezar a contar, dispondremos de la caja de husos y este otro material para seguir jugando con los números, realizando diversas actividades; relacionar las fichas de puntos con los números, sumar y restar con los diferentes aros de colores que se identificarán con un número como se ve en la imagen (por ejemplo, el número 4 lo sumo con un aro rojo que simboliza el 1 y un aro verde que simboliza el 3).


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Y como decíamos más arriba, aquí os dejo la caja de colores para el segundo ciclo, donde además de diferentes colores, hay diferentes tonalidades que deberán ordenar. Una variante puede ser el veo veo de colores, buscando objetos por la habitación con los diferentes colores de la caja.

 vía www.tigriteando.com/


Muchos de estos materiales los podemos fabricar nosotras y nosotros mismos, otros los podemos modificar de forma que cumplan el mismo objetivo y con la misma metodología pero con un recurso más fácil de hacer. Además, lo más importante del método Montessori es que cada material podemos y debemos utilizarlo de múltiples modos, introduciendo variantes, por lo que se usarán repetidas veces hasta lograr que se asimilen los diferentes aprendizajes. 





lunes, 2 de noviembre de 2015

CENTROS ESPECIALES DE EMPLEO. LISTADO.

Grupo, Persona, InclusiónCENTROS ESPECIALES DE EMPLEO.
Los Centros Especiales de Empleo (CEE) nacen en 1985 como fórmula de empleo para personas con discapacidad. Son empresas promovidas principalmente por asociaciones de personas con discapacidad y/o sus familiares, sin perjuicio de que cualquier persona física o jurídica pueda constituir uno.

  • El objetivo principal de estos centros es la integración laboral y por tanto social de personas con discapacidad.
  • Para obtener la calificación de Centro Especial de Empleo, las empresas deben contar en su plantilla con un mínimo del 70% de trabajadores con discapacidad y solicitar la correspondiente calificación a la administración competente.
  • Hay CEE con diversas  características y modelos de gestión, en un sector, que además está en continua adaptación con el entorno. No pudiendo establecerse generalidades ni de sector ni de actividad, ni de tamaño. Así, existen muy diferentes tamaños (desde un trabajador a más de mil). Desarrollan diversas actividades y, si bien nacen ligados a la subcontratación industrial, han ido abriéndose a nuevos mercados que les han llevado tanto a la producción de bienes, como a la cada vez más presente prestación de servicios, tanto en sectores tradicionales, como punteros.
  • Su carácter empresarial ha supuesto su compromiso con la calidad y el medioambiente, que ha llevado a muchos CEE a la obtención de los certificados correspondientes.

Entre aquellas actividades más conocidas encontramos:

Limpieza, telemarketing, montajes industriales, manipulados, tratamiento de datos, textil, imprenta, jardinería.

Y también presentes en actividades menos conocidas:

Gestión integral de residuos hospitalarios, consultoría
de dirección y gestión empresarial,
desarrollo de proyectos de accesibilidad, gestión integral y desarrollos tecnológicos, correduría de seguros, servicios de logística

UNIDADES DE APOYO

Se entienden por Unidades de Apoyo a la Actividad Profesional los equipos multiprofesionales enmarcados dentro de los Servicios de Ajuste Personal y Social de los Centros Especiales de Empleo, que mediante el desarrollo de las funciones y cometidos previstos permiten ayudar a superar las barreras, obstáculos o dificultades que los trabajadores con discapacidad de dichos Centros tienen en el proceso de incorporación a un puesto de trabajo, así como la permanencia y progresión en el mismo.
Funciones de las Unidades de Apoyo a la Actividad Profesional.
El personal integrado en las Unidades de Apoyo a la Actividad Profesional desarrollará las siguientes funciones:


a) Detectar y determinar, previa valoración de capacidades de la persona y análisis del puesto de trabajo, las necesidades de apoyo para que el trabajador con discapacidad pueda desarrollar su actividad profesional.
b) Establecer las relaciones precisas con el entorno familiar y social de los trabajadores con discapacidad, para que éste sea un instrumento de apoyo y estímulo al trabajador en la incorporación a un puesto de trabajo y la estabilidad en el mismo.
c) Desarrollar cuantos programas de formación sean necesarios para la adaptación del trabajador al puesto de trabajo así como a las nuevas tecnologías y procesos productivos.
d) Establecer apoyos individualizados para cada trabajador en el puesto de trabajo.
e) Favorecer y potenciar la autonomía e independencia de los trabajadores con discapacidad, principalmente, en su puesto de trabajo.
f) Favorecer la integración de nuevos trabajadores al Centro Especial de Empleo mediante el establecimiento de los apoyos adecuados a tal fin.
g) Asistir al trabajador del Centro Especial de Empleo en el proceso de incorporación a Enclaves Laborales, y al mercado ordinario de trabajo y al autoempleo.
h) Detectar e intervenir en los posibles procesos de deterioro evolutivo de los trabajadores con discapacidad a fin de evitar y atenuar sus efectos.


Destinatarios finales
Los destinatarios finales de las Unidades de Apoyo serán los trabajadores con discapacidad de los Centros Especiales de Empleo con especiales dificultades de inserción laboral.

Asimismo las Unidades de Apoyo a la Actividad Profesional podrán prestar servicio también a los trabajadores con discapacidad del Centro Especial de Empleo no incluidos en el párrafo anterior, siempre y cuando la dedicación a estos trabajadores no menoscabe la atención de los incluidos en el apartado anterior.

Catálogo de centros por provincias y asociaciones. Pincha aquí

Fuente: FEACEM. Federación Empresarial Española de Asociaciones de Centros Especiales de Empleo.