Fomentar el pensamiento crítico.

Una de las claves de la educación actual y del cambio metodológico que se pretende llevar a acabo, es el fomento del pensamiento crítico en el alumnado.

Nuestra principal aliada, especialmente en las primeras etapas, será la curiosidad innata de los niños y niñas. De este modo, no trataremos de responder todas sus dudas en un primer momento, sino que daremos pistas y fomentaremos nuevas preguntas.

Así mismo, intentaremos que comprueben las respuestas a través de diferentes canales y no se conformen con la primera solución o respuesta. Además, iremos un paso más allá y no nos conformaremos con una respuesta "ajena" sino que toda la información obtenida, deberá de ser analizada por los alumnos/as manteniendo una postura crítica.

De esta forma, potenciaremos que creen sus propios recursos para resolver problemas y tomar decisiones. De la mano de estas actitudes, vendrá un aumento del autoconocimiento y autoestima y por supuesto, el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

Lograremos que los aprendizajes sean permanentes puesto que serán sus propios aprendizajes y no aprendizajes ajenos que les prestaron un día al darles una determinada respuesta.

Les ayudaremos a que sepan asumir sus éxitos y fracasos, pues ellos y ellas serán los protagonistas del aprendizaje. Los educadores/as, ya sean familiares o docentes, actuarán de mediadores.

Propiciaremos que vayan más allá, intentando descubrir el verdadero problema, el problema mayor que puede estar detrás de otros problemas más aparentes. 

¿CÓMO HACERLO?

ACTIVIDADES.

1. La estructuración del lenguaje y la expresión oral, serán claves en este proceso, y como consecuencia será uno de los elementos que se verán más reforzados en nuestra tarea para potenciar el pensamiento escrito. Por ello, una de las tareas que podemos realizar son investigaciones y exposiciones públicas de temas de los que tendrán, además, que realizar un comentario crítico u opinión, adaptada a las diferentes etapas educativas.
2. Debates en asamblea de temas significativos.
3. Taller de prensa: lectura de noticias de la actualidad, análisis de datos relevantes y opinión de las mismas.
4. Reflexiones grupales sobre películas, cuentos, historias etc...
5. Resolución de situaciones hipotéticas.

PREGUNTAS PARA LAS ACTIVIDADES.

• Formulando preguntas abiertas. ¿Qué? ¿Cómo? Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?
• Estructurando los pasos a dar: ¿Qué debes hacer para empezar?

¿Qué debes hacer ahora?¿Por qué no hay que empezar todavía?¿Cuál sería el mejor momento para hacerlo?

• Preguntas de inteligencia emocional: ¿Qué sentiste cuando…?

¿Por qué dices que…? ¿Por qué actuaste así...? ¿Qué pasó antes de que actuaras así? ¿Qué pensaste antes de sentirlo?

• Preguntas de estructuración y expresión verbal: ¿Qué quieres decir exactamente?

¿Cómo sabes que hay que hacer esto?¿De dónde sacaste la información?¿Puede haber otra respuesta? ¿Por qué?¿Cómo podrías explicarnos esto para que todos lo entendamos?

• Preguntas de análisis del problema: ¿Qué piensas que está sucediendo?

¿Qué te hace pensar eso?¿Por qué dices eso?¿Qué estás viendo que te permite decir eso?¿En qué te basas?¿Cuál crees que es el problema?

• Creación de hipótesis: ¿Qué crees que pasaría si…?

¿Qué hubiera pasado si…?Si hago esto, ¿qué va a ocurrir?¿Cómo podrías hacerlo de otra manera?¿Podría haber ocurrido de otra manera?¿Qué sentirías si en lugar de haber ocurrido así hubiera ocurrido lo contrario?

• Fomento de la imaginación: ¿Cómo imaginas que acabará la historia?

¿Nos puedes contar cómo lo resolverías tú?¿Cuál sería la posición contraria a esta situación?¿Qué otras ideas tienes para solucionarlo?¿Qué le dirías a un amigo en la misma situación?¿En qué otra ocasión podríamos aplicar la misma solución?

• Preguntas de comprobación: Mira atentamente y tómate tu tiempo, ¿estás seguro de que te fijaste en todo lo que necesitabas?

¿Qué más puedes decirme sobre lo que ves?¿Crees que tu respuesta está completa?¿Qué estás buscando?¿Puedes explicarme qué es lo que tienes que hacer?¿Cómo podrías probarlo?No lo acabo de entender. ¿Puedes poner un ejemplo?

• Preguntas de relación causa-efecto y relación entre dos sucesos: Lo que me acabas de explicar, ¿cómo podemos relacionarlo con otras situaciones ocurridas en casa, en el colegio…?

Esta misma situación, ¿crees que le puede estar sucediendo a otra persona?¿Cómo crees que lo solucionaría esa persona?¿Hay algún punto en común entre lo que dices tú y lo que digo yo?¿Esa persona, sentiría lo mismo que tú?…¿Puede existir un punto de vista diferente al tuyo?¿Por qué crees que tu punto de vista es el correcto?¿Pueden ser las dos opiniones correctas?¿Cómo podemos saber cuál de las dos propuestas es la mejor?

• Preguntas para valorar consecuencias: Si haces lo que dices, ¿qué crees que pasará?

Si ocurriera lo que dices, ¿realmente se solucionaría el problema?¿De quién serían las consecuencias en ese caso? ¿Tuyas o de alguien más?Consideras justo para los demás que se solucione el problema de esta manera?Una vez solucionado el problema, ¿crees que lo que ganas compensa tus esfuerzos?

Fuente: www.solohijos.com 

Canales educativos en youtube.

Aqui dejo un enlace con diez canales educativos de diversas materias para utilizar en tus clasesCanales educativos Youtube

HALLOWEEN IDEAS. SOMBRAS CHINESCAS, TÍTERES, MANUALIDADES E INGLÉS.

 Halloween es una ocasión ideal para aprender inglés, al explicar sus orígenes y características. Así mismo, podemos realizar diversas manualidades con el objetivo de motivar al alumnado.

Una idea para combinar inglés y manualidades es realizar teatros de títeres y sombras chinescas.

 Se buscará una pequeña historia y daremos un papel a cada participante que variará en función de las edades de los mismos. 

Si tenemos un grupo grande, podemos dividir a la clase en dos de forma que un grupo se encargue de los títeres y el otro de las sombras chinescas. 

Con anterioridad, se realizará un trabajo de investigación sobre Halloween, y que sean ellos y ellas mismas los que busquen la historia. Esta historia, la podemos trabajar antes leyéndola en forma de cómic para que puedan verla de forma más gráfica y quede más claro el reparto de papeles.

Después. se realizará el escenario en el caso de los títeres, y la preparación del proyector y la tela para las sombras chinescas. Ambos grupos deberán realizar los títeres con cartulinas y cañitas.

Si no deseamos realizar la obra en inglés, podemos hacerlo en castellano.

Se puede ambientar el resto del aula, para cuando recibamos al público en la representación.

Otras manualidades que nos servirán para ambientar el aula, pueden ser las siguientes:

                                                                          

                                                                                       Palomitas y caramelos para los invitados.

¿BRUJAS? Idea para coeducación: podemos aprovechar esta oportunidad para realizar una actividad de coeducación, explicando el origen de las brujas, que eran mujeres que sabían de medicina y por ello, eran consideradas peligrosas, se le otorgaba la característica de maldad y se les estigmatizaba, siendo su destino final la hoguera. Sin embargo, la imagen de los hombres brujos es muy distinta, llamados en la mayoría de los casos magos y representándolos como personas buenas y sabias. Esta imagen de las brujas se ha transmitido en los cuentos clásicos de generación en generación. En la actualidad, se está empezando a transmitir una nueva imagen de bruja.

Caja de los Recuerdos para la Estimulación Cognitiva

La caja de los recuerdos es una técnica motivadora y eficaz para trabajar la estimulación cognitiva, en especial, la reminiscencia y el lenguaje.

Junto con el usuario/a, diseñaremos la caja de recuerdos y se seleccionarán los elementos que encontraremos en esta.

Uno de los aspectos relevantes de esta estrategia es que activa la memoria sensorial y emocional, que es la última que se deteriora, y con ella la memoria remota y reciente, dependiendo de la época del objeto del que se trate. Por ello, debemos seleccionar objetos significativos para la persona.

Los elementos que podemos incluir son:

• Elementos gráficos: fotografías de diferentes épocas de la vida, en diferentes lugares y con diferentes personas; fotografías de lugares significativos, documentos relacionados con su vida escolar o laboral, cartas, diarios, folletos de lugares que hayan visitado, libros que hayan leído, revistas antiguas, periódicos.
• Material audiovisual: música de diferentes épocas de la vida, vídeos, anuncios de la época, películas, fotos para ver en proyector...
• Objetos personales: ropa significativa, pañuelos, colgantes, anillos, pulseras, maquillaje, envases de cosméticos antiguos, perfumes, relojes, juguetes, objetos relacionados con sus aficiones o con su antiguo empleo, regalos que haya recibido, monedas antiguas...

Hay que tener especial cuidado en respetar la intimidad del usuario/a, dejando en todo momento que sea él o ella, quienes decidan qué objetos incluir. No se deben incluir objetos que despierten un recuerdo excesivamente negativo.

Las sesiones, debido a que la actividad conlleva una carga emocional, no debe alargarse mucho en el tiempo por lo que, una de las claves, es observar constantemente la actitud de la persona para detectar signos de cansancio, estrés, incomodidad y/o desmotivación.

Siempre será mejor una intervención corta pero eficaz que larga y desmotivadora,

En todo momento, intentaremos, dentro de las potencialidades que tenga la persona en función del grado de deterioro cognitivo, que sea esta la que hable la mayor parte del tiempo, siendo el/la terapeuta, quien guíe la sesión con preguntas cortas.

Así mismo, trataremos de estimular los cinco sentidos: vista, olfato, gusto, tacto y oido.

POESÍAS EN INGLÉS Y MANUALIDADES. ESTACIONES.

Algunas de las actividades que se pueden realizar al llegar las diferentes estaciones, es el trabajo de poemas en inglés, que escribiremos en una creación manual.

Spring, spring is coming soon,

grass is green and flowers bloom,

bird returning from the south,

bees are buzzing all about,

leaves are budding everywhere,

spring, spring is finally here!

PRIMAVERA.

En primavera, podemos realizar esta primera manualidad. Dibujaremos la palma de nuestra mano en cartulinas de colores diferentes, después la recortaremos. En una de las manos, pondremos el poema en inglés y en la otra, la traducción. Para acabar pegaremos una cañita verde a las manos, que unidas formarán una flor.

OTOÑO.

En otoño, crearemos un pájaro, dibujando la palma de nuestras manos en un folio. Lo realizaremos de forma que los dedos pulgares formen la cabeza y, el resto, las alas. Uniremos las muñecas para poder dibujar la cola. Podemos dibujar el pico y los ojos. En una de las alas escribiremos el poema en inglés, y en la otra, la traducción. El pájaro, lo colorearemos de color naranja, amarillo o rojo, colores que caracterizan al otoño.

                                                                                   Autumn is here my dear,

Put on your coat and hat.

Big bears begin their nap.

Brown leaves fall in your lap.

Autumn is here my dear,

Eat up your pumpkin pie.

Birds fly south in the sky.

Autumn is here my dear.

INVIERNO.

Con la llegada del invierno, realizaremos este móvil añadiéndole cartulinas con poemas del invierno.

Build a little snowman,

starting with his feet.

Put on lot´s of snow,

And pat it all so neat.

Than make a round ball,

and put it on top.

Then the sun will come out,

and make the snowman hot.

VERANO.

Para el verano, realizaremos un Sol. Recortaremos dos círculos amarillos. En uno de ellos, recortaremos una fracción. El otro, lo dividiremos dibujando fracciones de igual dimensión. En las fracciones derechas, pondremos frases en inglés sobre el verano, y  en las del lado izquierdo, la traducción de cada una. Finalmente, uniremos los dos círculos por el centro con un enganche que deje que los círculos se muevan, de forma que el que está escrito quede abajo. De este modo, el alumno/a, puede ir leyendo las frases y buscando su traducción en el otro lado.

Detrás del círculo de abajo, pegaremos los rayos del Sol.

Making sand castles on the beach,

ice-cream dripping down my hand,

sailing on the deep blule sea,

diving down to find a shell.

                                                                                             Más poemas sencillos en inglés aquí.

Inteligencias múltiples. Recursos.

La teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner es de gran ayuda en contextos de inclusión en los que se entiende que todos tenemos tantas capacidades como limitaciones y se valora a cada alumno en función de su diferencia. La apuesta de la escuela y su gran reto debe ser aprovechar esa diversidad para el enriquecimiento de cada uno y responder a las necesidades individuales eliminando todas las barreras de aprendizaje que existan para lograr un desarrollo integral.

Descubre cómo trabajar las inteligencias múltiples en el aula y la Infografía inteligencias múltiples

Para profundizar más, aquí puedes  Descargar guía. sobre las inteligencias múltiples, con diferentes actividades y propuestas.


Fuentes: Recapacita. Fundación Mapfre.
Aula Planeta.

Salir de tu zona de confort

Al salir de tu zona de confort, pasando por la zona de aprendizaje, hacia la "zona de pánico", solemos decir que tenemos miedo a lo desconocido que se traduce en miedo a perder lo que teníamos, pero en realidad lo que hacemos es ampliar nuestra zona de confort, adquirir nuevos recursos y desarrollarnos. Siempre tendremos presentes los recursos de nuestra zona de confort, a los que les estaremos añadiendo nuevas habilidades, destrezas, competencias...

Lo más importante es que tu motivación pueda más que tus miedos.

Sitios web Educación

Recopilación de sitios web de educación.

  Mi sala amarilla. Educación Infantil.

                                Los proyectos de Angélica. Trabajo por proyectos.

 Empléateblog. Recursos para educación infantil, especial, integración social e inteligencia emocional. Integración social e inserción sociolaboral.

 Orientación Andújar. Recursos accesibles para el profesorado.


                                                    Aula Planeta Blog. Recursos Educativos.

  Justifica tu respuesta. Un espacio para docentes.

  Crecer con amor. Educación emocional desde el nacimiento.


  El blog de Salvaroj. Reflexiones educativas.

                  Ya está el listo que todo lo sabe

   Un mundo especial Educación especial.

www.solohijos.com  Cuidado y educación de los hijos e hijas.

  Historias de la Historia.

 Blog de Lengua.

           Cuaderno e cultura científica.

Mindfulness para educadores/as

      Descarga aquí Mindfulness para educadores/as.

Asperger. Guía práctica de intervención.

     Descarga aquí la guía práctica.

La técnica del bolígrafo verde. Dejar de centrarnos en los errores para resaltar los aciertos.

Acorde a las teorías que establecen el refuerzo positivo como técnica principal para la modificación de conductas, aparece la técnica del bolígrafo verde, inventada por una madre.

Nuestra mente, instintivamente, se suele centrar en lo negativo, ¿Por qué? Porque su función desde la época primitiva es protegernos de posibles peligros. De esta forma, todo aquello positivo que nos rodea, pasa inadvertido, pues nuestra mente no lo considera importante, es más, puede hacer que se distraiga de su  función protectora.

Esto podía tener sentido en aquellos tiempos en los que vivíamos rodeados de peligros, incluso actualmente, en ciertos momentos, y de forma moderada, pero ¿Cuál es el problema? Nuestra mente actual tiene muy desarrollada sus estructuras más antiguas y debemos entrenarla mucho para adaptarla a la realidad.

El método clásico de corrección es resaltar los errores con un bolígrafo rojo. De esta forma, captamos la atención del alumnado y logramos que recuerden lo que no deben volver a hacer, lo que han hecho mal. Recuerda a toda la teoría comentada en el párrafo anterior. Nos han dicho, (y le seguimos diciendo a los niños/as) ¡Cuidado con lo que estás haciendo mal!, y en ocasiones, nos quedamos ahí y no mostramos el camino correcto.

El método del bolígrafo verde cambia la metodología. Se centra en lo positivo, reforzando al alumnado, mostrándole el camino correcto, y logrando que recuerde el acierto para la próxima vez que se enfrente a la tarea en cuestión. Es una forma, también de fomentar la autoestima y la motivación.

Cambiamos el color, hacia otro más "amigable", relacionado con la esperanza, la naturaleza, la tranquilidad, y cambiamos el enfoque de lo negativo a lo positivo.

¿Quiere decir que nunca podemos decir a los niños/as lo que está mal? No, porque sería alejarlos de la realidad. Por supuesto que hacen cosas mal, y si se lo pintamos todo de "color verde",en este caso, será una fuente de frustraciones en el futuro, y los convertiríamos en personas con una autoestima "equivocada".  Pero no podemos seguir centrándonos sólo en lo negativo, puesto que eso ya lo hace nuestra mente por sí sola.